#教育之我见#说说理解力
我发现孩子的很多「问题」最终都被归结到理解力上。本着打破沙锅问到底的科学精神，我不禁要问「理解力」到底是个什么东西。
谁好好想过这个问题吗？「把理解力提上来」，到底在提什么？又该怎么提？
理解与否，其实没有明确的指标可以衡量，我们是通过观察孩子在面对特定问题时的反应来猜测的。所以面对问题时的整个过程应该就是所谓「理解力」的具体运用的过程。而理解力不是这个过程中的某一部分，它应该是整个过程的整体体现。
这个过程用流程图画出来大体应该是这个样子：
首先是信息的输入。
最先接触到信息的是我们之前曾经讨论的5种感官。在孩子的早期成长中，甚至在人的一生中，视觉、听觉和触觉（身体感觉）占主要的地位。
信息通过感觉器官被人接收之后，首先要进行辨识。辨识的第一步大概是提取信息主体，过滤背景和噪音。其次，是对信息主体的需要关注的特征和属性进行提取，过滤其他（无用）信息。比如，要对一个人的上衣颜色进行确认，首先要定位到这个人，再定位他的上衣，最后过滤掉其样式等无关信息，只看颜色这个属性。
其次，信息的记忆、检索和比对。
取得关键信息后，要将这个关键信息放置于头脑中的某个暂存区，这个过程是记忆。然后，需要从以往的记忆中按照这个暂存记忆的特征进行检索，检索的过程中，不断进行比对，直到找到相关联的记忆（相似或某种相关性）。如果一次检索不成功，可能会返回第一步进行重新的辨识和记忆等。
再次，应对策略的检索、决策和执行（输出）。
当相关记忆被检索到了之后，新一轮的检索又要开始了，这次大脑需要查找的是与检索到的记忆相关的场景和过程，以便我们制定相应的行动方案以应对事件。
检索完成后，大脑迅速选定下一步的行动，这里称为决策。决策完成，我们会执行行动方案，于是针对输入信息的结果便被输出了。
最后，我们会获得外界的反馈，把整个过程记忆下来，以便以后检索。
对于日常生活中所遇情况，整个过程的执行是非常迅速的，以至于我们可能根本不会觉察到自己经常走完了整个流程。
那么，理解力落实在哪个环节呢？我的观点一开篇就说了，它体现在整个过程的每一个环节，却又不是哪个具体的东西。或者说，理解，是人生理和心理机能综合运用的一个结果。没有一个叫做「理解力」的具体东西摆在那儿，等着你去修理。要想让孩子的「理解力」表现提高，请还是把着力点落到具体的东西上，否则，「提高理解力」可以翻译成「碰运气」！
举个例子，你对孩子说了一个指令「在冰箱里拿个苹果递给我」，孩子做不到，你当然可以说孩子的理解力不行，但是你如何改善？相信你不会一遍遍拽着孩子去执行这个指令，直到他能独自完成吧？如果是这样，下次你要他那个橘子递给爷爷，他不是又懵了？
我们来具体看看你可能需要瞄准的着力点到底有几个：
孩子注意到你的指令，但完全没有任何反应。
你需要怀疑，他可能根本无法接收你的完整指令，换句话说，他听觉能力存在问题。生理听障我们不谈，他的辨识能力是否有问题——对他来说，环境噪音是否与你的声音混为一谈？他的听觉记忆能力是否有问题——他能记住三个字的音长，但是这句话对他来说，太长了？
等等……
孩子接收了你的指令，表现为，他口头重复了你的指令，但是下一步行动没有。
他在脑海中检索不到任何相关信息。这个可能性很多。比如，「电冰箱」这三个字如果对他来说只是dian bing xiang这三个读音，而不能联系到那个电器，那他同样什么都做不了。可以假想，一个古代人穿越而来，不管他心智多么健全，你跟他说电冰箱，他也不知道你在说什么。
那，电冰箱的读音对应电冰箱这个物品，我们首先要考虑他的视觉能力能否支撑他去感知实物。其次，我们要回忆我们是否向他讲述过电冰箱是什么。因为电冰箱的款式很多，只有视觉能力足够（视觉辨识、记忆等），他才能认识电冰箱，否则他只认识自己家的冰箱，也同样无法执行你的命令。
同样，对你说的动词、人称都是一样的道理。归纳起来，就是孩子的视觉能力是否足够；孩子已有记忆（知识、经验）是否存在。
孩子转身就去，但是很快就忘了要做什么。
一种可能是记忆时长不够，表现得很健忘似的。前后动作关联性差。这些仍然可以归结为视觉或者听觉能力上的问题：广度、深度、记忆时长等等。
就不说还有写跌跌撞撞的、拉不开冰箱门的孩子了，空间感、速度、力量就是他们的问题。
也许有人会说情绪，不要忘了，情绪是种状态，既然是状态，那它就是某种结果的表现。或许就是上次他用哭导致你自己执行了自己的指令，或许就是他应对困难的策略（他匹配得挺好，你该反省一下了）。
说了归其，我其实就是不觉得有个什么叫做理解力的东西，咱们这些父母如果不把问题看得再深入一点，帮助孩子就是空谈，带孩子也一定会没有头绪的碰运气。——这就是一个草根眼中的理解力。